◎許毅全
台大有沒有英檢門檻？和其他學校明定要考過英檢不同，台大規定英檢只是進階英語的修課和免修條件，換句話說，如果要免修進階英語，必需通過全民英檢中高級初試（或是雅思、托福等測驗），但弔詭的是就算不想免修，仍然要先報考全民英檢中高級才能修課。
多數時候，我們以為沒辦法通過英檢的人，大概都不負責任、對自己的課業不關心，然而他們可能真的認真準備考試，花幾千塊考了數次卻沒有通過，可能已經考上研究所，學術能力得到肯定，卻因門檻無法畢業。
也因此意識報訪問了幾位因英檢門檻而困擾的學生，訪問內容除了英檢門檻（和進階英語）也包含大一英文，因為英語必修和英檢門檻都是政策要求學生必須達成的事情，並且也都和學生如何學習、面對英語有關。這些學生修大一英語的經驗告訴我們，並不是所有的學生都能夠適應上課的方式，英語必修課的知識對他們也未必有用（已經學過或是生活中用不到）。如果英語的學習是多元的，單單一門課無法滿足所有人，一項英語考試又如何能對所有人都具有意義？
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A (B02)
剛進台大就聽說有英檢門檻，一開始覺得立意良善，但後來學長姐建議我們趕快考過，不然英文在上大學後會越來越爛，就覺得怎麼會是一個應付的東西？到現在覺得確實，英文門檻真的對沒有英文興趣的人來說是應付用的，英文好的人可能就覺得只是小測試。
因為規劃讀系上研究所，本來考了兩次英檢沒過，打算直接修進階英語，但因為研究所也有英檢門檻，就在大四又多考兩次，也念的很認真，但還是沒過。那時就覺得努力根本沒用，也越來越討厭英文。而且通常英檢考完已經接近期中考，為了英檢狂唸英文沒太多時間準備期中考，期中考也就考爛了。英檢認真念沒過，期中考也考爛，令我很沮喪。之後越挑戰英檢就越不開心，現在看到英文就討厭。原本設門檻立意是要讓學生英文變好，卻演變成讓學生討厭英文，英文也很難變好。
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B(B00)
大一英文是上輔導課程（台大會將部分學測和指考成績後段的學生編入同一班），用全英文授課，內容非常簡單，但又因為全英文容易聽不懂。上課會讓大家練習對話，互相講起來都很勉強，效果不是很好。一直都知道有英檢門檻，但沒特別在意，到了大四考上研究所才開始準備，考了雅思跟英檢，雅思差0.5分沒過。雖然大四完的暑假去暑修進階英語，因為一些不去不行的外務沒過。大五的暑假也有暑修，內容都很簡單，只是覺得太沒意義很浪費時間，不小心又沒過。因為修課簡單，就沒有再想過要考英檢。
進階英語會發一篇文章挖空，讓大家聽三遍來填空，中間跟組員討論，一小時就這樣過了。第二小時通常是小組用全英文報告指定的文章，報告的同學的英文也不是很好。老師教的沒有不好，但課程設計一開始就錯了，把大家的程度想得太差，教一些以前學過的東西，也沒有系統性，已經修到第三次，感覺都差不多，一直散亂的讀文章和練習聽力。
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C(B03)
大一上和大一下的英文課是不同老師，大一上的教法是每週發一篇文章，針對文中單字文法的意思詢問同學，很像高中那樣，期末考填空還有聽寫。大一下的老師是翻轉教育支持者，同學要分組報告，一次報告兩堂課，第三堂課每個人自我介紹。大一去考英檢沒有特別準備，閱讀差兩分，大二太忙就沒有考，大三的時候買了一本題本，每週大概寫個三回吧，但還是沒過。還沒修進階英文，認識的人對進階英文的評價通常都是修了英文也不會變好，很浪費生命。目前因為大四有一天半的時間要實習，又要修進階英文的話選課很容易撞到，還蠻苦惱的。
大一英文的教法我覺得偏向生活英文，對閱讀原文書沒有什麼幫助，準備英檢的練習更是跟學術專業上要用的英文一點關係也沒有。進階英文或大一英文這些課作為必修，會覺得是學校為了評鑑不得已的，如果真的要對將來想走學術、想出國的人有幫助，因為每個系需要的單字、寫作格式都不太一樣，應該是各系所要自己開設英文的課程。
▌進階（X）補救（O）：進階英語的課程定位
對許多學生來說，進階英語並不進階。如果進階英語真的比大一英文更「進階」，為什麼免修大一英文的條件（必須通過全民英檢中高級複試）比免修進階英文更難？
探究進階英語出現的原由，2001年時任台大教務長的李嗣涔表示：「台大預計自九十一學年起實施英語能力畢業門檻制度」[註一] ；台大也替全部的新生報考英檢[註二]。一位受訪的外文系老師也表示，是因為學校希望鼓勵學生修完大一英文即考取英檢，但外文系的老師們不希望大一英文的目的只是為了讓學生通過英檢，因而進階英語的開課事務才會由共教中心承攬。老師直說，進階英語實際上正是補救英語。
▌對英檢門檻的兩點爭議
英檢無法提升學習動機：從「確保」與「應付」詮釋英檢門檻對學生的效應
在訪問中，學生認為準備英語門檻對自己沒有幫助，修補救課程也是在浪費時間。追根就抵，就是認為門檻只要通過就好，是拿來「應付」，而不是真正有幫助、為了自己而努力準備的東西。
根據一些對英檢畢業門檻的研究，朱秀瑜（2009）發現英文畢業門檻對學生的影響很低，並且多為負面，他指出「相關的『利害關係』太低，以及門檻不符學生對英語之實際需求實為主因」。也有研究發現學生修完必修的英語補教課程後，都沒有再修任何英語課程（唐佳蓉，2011），而影響學生學習英語與參加檢定的動力，通常也不是因為英語畢業門檻（鍾佳蓁，2012）。
考試引導進步為何在某些地方有用，放在英檢畢業門檻就沒用？一些支持英檢門檻的師長會說：「英檢只是『確保』學生的基本能力，對以後就業或出國都有幫助。」然而對學生來說，門檻是拿來「應付」用的。顯然「確保」與「應付」是政策制定者和學生對英檢門檻最根本的不同看法。
所謂「確保」有兩個意涵，一個是用檢測證明能力，另一個是透過學習提升能力，在大學中，要提升能力通常是透過修課而非檢定，雖然修課也有考試，但修課更多是學生主動的選擇，且修課的預設仍然是學生在課程中獲得知識，考試是檢驗課堂上學習的成效，而不是平白無故要負起滿足一項測試的責任。補救課程雖然並非檢定，但因為修課前必須先考試，又是零學分的課，在學生認知裡更像是無法通過門檻的代價，不是主動的選擇。如果學校開設真正的「進階」英語，並且鼓勵學生在修課後考取英檢，對學生而言才會是比較對等的情況（事實上大一英文就類似這樣，多數人並沒有特別排斥）。
英語檢定可說是為了快速辨別能力而誕生，在升學、留學或求職的場合中，考試能交換更好的未來，我們因此願意付出心力，這是當我們的未來道路都將在龐大而繁雜的評分體制中被決定（例如國中、高中的升學考試）而不得不做出的交換，對於預期自己還不需要英檢證書的人，考英檢除了達到學校規定之外，沒有其他重要的功能，最終就只會變成拿來「應付」的考試。
不獨尊英語，而是獨尊未必對學生有用的英語
英檢門檻也反映出一套量化或標準化的思維，認為學生的能力能夠用一套客觀指標來衡量。在語言學習的基礎階段，如剛開始學第二外語時，確實可用制式方法衡量學習狀況，上課用固定教材，並有系統性和階段性的目標。但當語言脫離基本能力後，已經不再能簡單衡量，就像學測考中文作文和選擇題的分數，未必能夠判斷在日常生活中說話，或用中文寫學術文章的能力。
英文到了大學，也進入類似階段，如同訪問中看到的大一英文，老師會使用時事相關或其他多樣化的教材，學生需要的英文也會因學科或生涯規劃有所不同。對一些台大學生來說，因為自己的成長環境，使用英語聽說讀寫已經很平常，但對另外一些人，英文只有閱讀的時候會用到，說和寫幾乎用不到，未來也不打算出國，確實沒有說與寫的需求。
當學生認為自己並不需要英檢所對應的那種英語能力，學校往往會回答英語是世界性的語言，無論如何都會用到。確實英語有某種程度上的重要性與獨特性，對一些學生來說，確實也需要較多英語學習資源，但我們不應該想像大家都需要同一種英語能力——學生真正需要的是更彈性、多元的英語課程，像是由系所自行開設的寫作課程（例如歷史系的史學英文寫作），或是寫作教育中心的職場英文、基礎英文寫作，如果想強化閱讀能力，也有英語的批判性閱讀課程。由這些課取代門檻，才真正的能對學生有幫助。
▌後記：政策的幽靈徘徊，學生做為主體的機會？
在本文完成之際，我們訪問了教務長，面對進階英語未必適合所有學生，不如改用寫作中心或各系所開設的英語課程替代這個提議，教務長抱持相當開放的態度，覺得用一些全英語授課的課程來抵免也無不可，只不過因為進階英語修課人數不多（將近九成的學生免修），所以沒有將相關改革放在優先處理的項目。
我們也和教務長聊到過去設置進階英語的目的，除了要提倡英檢，也是基於教育部的鼓勵和評鑑。教務長表示不太清楚最初設置辦法的理由，但對這項政策他有一套自己的想法與詮釋，對他來說，當大一英文慢慢轉向第二外語，進階英語應該是取代大一英文原先確保英語能力的功能，另外也是因為台大為了避免城鄉差距，沒有在入學時採計英聽，所以需要進階英語補強部分學生們的英聽。問到為什麼修完比較難的大一英文之後還要修比較簡單的進階英語，教務長也覺得這規定裡的邏輯不太順，有修正的空間。
教務長唯一不能接受的說法，是為了「不要獨尊英語」而廢除進階英語，他認為英語還是國際化必要的語言。強調「台大不應該獨尊英語」，或是批評過去政策設立的考量已經消失，都不一定能說服當下影響政策的人們，不過面向未來，提出更多元、更適合學生的政策，仍然有許多的機會。
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[註一]〈在學四年內須通過中高級英檢 台大英語畢業門檻 從明年新鮮人實施〉（ 2001-09-27/聯合報/6版/生活）
[註二]〈台大新生 集體英檢 通過才准畢業 逾三千七百人報名 交大也有千餘人參加〉（2003-04-22/聯合報/A10/綜合）
朱秀瑜(2009)。利害關係、需求與回沖效應:以台灣之大學英文畢業門檻為例(未出版博士論文)。國立台灣師範大學，台北。
唐嘉蓉(2011)。英語畢業門檻考試對大學生英語學習的影響。外國語文研究，14，1-24。
鍾佳蓁(2012)。英語畢業門檻政策之回沖效應:以台灣之一所國立科技大學為例之個案研究(未出版碩士論文)。國立高雄第一科技大學，高雄。