師生關係的新嘗試——談新生專題

◎李問 邱彥瑜 施力麒

“很多年過後，你可能已經忘了教授上課在講什麼，但你還是會記得一些和老師、同學徹夜的辯論。”

　　從去年九月起，「新生專題」課程在台大已經屆滿一年。在老師和同學們的摸索之下，新生專題試圖為師生關係做一些新的嘗試，更希望能對大學的教育理念逐漸做一點改變。

　　「我上課前就覺得這門課一定是在打嘴砲。上完第一堂課，還真的是都在打嘴砲！所以我要退選。」上個學期第一堂「批判與思考」新生專題課一結束，一個電機系大一的學生，站起來對苑舉正老師（哲學系）這麼說。

　　被指控打嘴砲的苑老師一頭霧水。「我是到後來才知道，打嘴砲跟打砲是很不一樣的東西。」其實，新生專題課程本來就包含各式各樣的內容。不同的老師從不同的 專業出發，可是上課其實沒有要求特定的進度，而是和學生自由討論。舉例來說，洪貞玲老師（新聞所）強調社會批判與公民意識、郭鴻基老師（大氣系）希望從數 學公式看科學理論的演進、莊榮輝老師（農化系）藉由《科學之路》一書切入討論、陳東升老師（社會學系）希望學生思考台灣在世界史中的定位、而符碧真老師 （師培中心）則是強調幫助學生摸索適合自己的學習方法。

給大一新生的小班討論

　　台大去年開始開設新生專題，目前已經進入第三個學期。每學期由共同教育中心邀集資深教師，開設十多門10-25人的小班課程。新生專題限定大一新生才可以 修，但以目前課堂數，大一學生中只有約二十分之一的同學可以修習。為了讓各科系學生都能修課，課堂選在晚間進行，地點則是在宿舍中的學習中心。另外，新生 專題在期末沒有打成績，只有分「過」跟「不過」。

　　新生專題設立之初，便是希望能讓大一的學生，從高中的學習方式轉換到大學的學習環境。以往大一學生進入大學校園，面對的是動輒上百人的大班課堂，屬於一種 缺乏互動、被動學習的環境。陳東升老師指出：「新生專題的作法是把資深教師推上第一線，去跟同學互動。」郭鴻基老師則是認為，「我最希望的是還點燃學生心 中的那把火，讓台灣的學生比較願意積極去思考、學習。」特別對新生而言，大學的第一年更是具有定錨、定向的意義。

新生專題 vs 住宿學院

　　談起當初開設新生專題的構想，副教務長莊榮輝（農化系）表示，新生專題想要發揚的精神，來自劍橋大學的學院制（college）。他引用陳之藩所形容的學 院生活「風雨中談到深夜」，形容英國的學院生活是不間斷地學習，就連回到宿舍也都是繼續跟同學和師長進行討論，「他們連晚上都在不斷地學習。很多年過後， 你可能已經忘了教授上課在講什麼，但你還是會記得一些和老師、同學徹夜的辯論」。

　　但所謂「學院制」其實和來自美國的「新生專題（freshman seminars）」有不同的起源。在英國的劍橋、牛津等大學，每個「學院」並不是指不同的院系，而是指一個包含各系學生的生活單位。一個學院就是一個校 區、一棟宿舍，不同科系的同學在學院中相處，而每個學院也擁有自己的文化與特色。資深的教授攜家帶眷在學院中和學生住在一起，擔任學生學習上和生活上的導 師。

　　留學比利時的苑舉正老師，研究生時代就和太太一起住在學院中。他認為，「學院制度是一整套生活環境，其實是傳承自中古世紀修道院與世隔絕的生活。這種制度最重要的地方，在於學生之間、師生之間長期的相處和互動，而且還需要合適的硬體設備來支援。」

　　台大宿舍數量不足，也沒有強制住宿的規定，要直接把歐洲的學院制度搬過來用，也是強人所難。關於這一點，莊榮輝老師提及向企業界徵募宿舍的發想，讓多一點 學生體驗住宿文化和住宿學習。「這樣如果張榮發捐的宿舍就叫『榮發堂』了，呵！」。倒是近年來，台灣有一些大學開始實施逐步的學院制，比方說東海大學的 「博雅學院」或是清華大學的「清華學院」。

住宿學院的嘗試：清華學院

　　「清華學院」每年招收150人，大約是清大新生的九分之一，今年招收第二屆學生。學院的學生一起生活在「實齋」宿舍。除了共同生活之外，學院每學期還有兩 學分的必修課，由住在學院中的「學院導師」開設「生涯探索」、「服務學習」、「社會探索」、「跨界‧探索」等課程。

　　清華學院打著鮮明的旗幟，希望「培育具有社會影響力的台灣青年」。學院中特別鼓勵學生成立各種不同的議題小組，諸如「氣候變遷小組」、「電影小組」，或是八八水災後成立的「竹蜻蜓工作隊」。

　　住宿學院的學生來自不同的領域，因此教育的重點就會擺在專業科目之外的價值。學院導師李天健過去長年參與通識教育、全人教育的推動，他認為住宿學院是一種 難得的機會，能讓大學教育的理想不再只是本系的專業。「清華學院的特色可能是社會參與，但如果未來有清大有新的住宿學院成立，也可以發展不同的特色，像是 基礎科學、藝術等等的。如果這股力量可以在五六年之後慢慢累積，讓更多人逐漸明全人教育的價值，那我們就可以開始推動降低大一大二必修學分之類的改革。」

新生專題 vs 導生制度

　　Freshman Seminars源自美國南加州大學（USC），後來逐漸在美國各大學實施，甚至在許多大學中是必修課程。在台大的新生專題，或許比較接近這種體制，只是 場地換成宿舍的學習中心。宿舍上課的老師和學生，平時不一定住在那棟宿舍，也沒有長期的相處。然而，在師生互動還有教育理念上，新生專題還是有許多和學院 制可以切合地方，可以說是一種折衷。

　　畢竟，新生專題讓新生有機會頻繁地和教師互動，這樣的作法其實強調身教和境教，讓剛上大學的學生可以直接學習老師做學問的態度，用一種比較親密的互動方 式，吸取老師在知識的道路上所學習到的經驗。這種互動的機會，同時也是在校園中逐漸營造一種願意主動討論、學習的環境。

　　其實，教導新生專題對老師來說也是一種挑戰。許多老師紛紛表示，新生專題在晚上上課，100分鐘的課堂過後又往往再跟同學續攤討論，需要投注相當大的心 血。莊榮輝老師說，他覺得教系上的專業科目還比新生專題容易，因為專業科目只需要照錶操課，而新生專題卻需要不斷和學生互動。苑舉正老師則認為，台灣的學 生在各階段的教育都缺乏討論與互動的習慣，所以一開始學生討論的狀況也不是很理想。

　　師生之間透過密切的互動，讓學術上和生活上都能有所啟發，這或許聽起來像導師制度理想的狀況。然而眾所皆知，導生制度往往被學生簡化為一頓導生宴，不是每 個學生都會在office hours去找老師。副教務長莊榮輝覺得「其實兩個東西應該要合併才對。只是這樣的話大概就沒有人敢當導師了！」

校內是否有共識？

　　目前，新生專題囊括的新生比例還很低，教務處也希望逐年增加新生專題的課程數量。如果要推動這個計畫，讓更多老師願意投入，那將會是個不小的工程。然而，目前新生專題已經師資難求了，將來是否有具體方案來鼓勵老師投入？未來又要如何讓更多老師、學生參與討論？

　　上學期意識報在「百大維新」特刊曾對通識教育進行探討。化學系的陳竹亭老師便提到，當年通識從四個領域變成八個，老師之間也沒有大規模的討論。這次訪問 中，陳東升老師則是提及「像哈佛或普林斯頓有辦法不斷推動通識教育的革新，其實需要校內百分之八十以上的老師，對學生的教育各自有清楚的想法，而且還要參 與討論……」。新生專題如果要擴大舉辦，也將需要更多老師的共識。然而，台灣的大學教育長期以來就相對強調專業的訓練，如果新生專題這種被視為「生活 化」、「輕鬆」甚至「嘴砲」的課程要推動、並且實際發揮作用，那麼校園中的討論是，一切的先決條件。