當學習充滿不同可能——108課綱的追蹤與初探
2019年，「十年一大改」的108課綱正式上路，從5年前的反課綱運動、其後的課綱微調暫緩，一直到3年前新國文課綱的文白比爭議，在當時都數度成為新聞頭條；另外，多元選修、學習歷程檔案等新名詞想必大家也都不陌生，搞得學生、老師與家長都「霧煞煞」。教育是為百年大計，主管單位教育部在規劃108課綱的每一部都被放大檢視，一路上可謂顛簸，大家對教改的壞印象更使得改革舉步維艱。
然而，最後歷史課綱最後到底「生做啥款」？文白比吵了半天又到底定在哪裡？那些108課綱衍伸出來的新名詞又如何實現？對教育現場有何影響？抱持著這些疑問，我們翻找資料，並進入教育現場，以下將針對課綱的理念、課程架構安排、國文及歷史科課綱內容，以及新課綱對教育不平等的回應等主題依序進行深度報導，作為課綱決策爭議的後續追蹤，並初探課綱進入教育現場的適應狀況。
新課綱是什麼？能達成什麼？——108課綱理念簡介
108課綱理念旨在養成學生的「核心素養」，也就是知識、能力與態度的結合。比起過去課綱強調的「基本能力」、「學科知識」，108課綱涵蓋更多自我與社會的連結。以「自發」、「互動」及「共好」為理念，使教育進行循循善誘而非直接指示方向，讓學生自主探索自己與社會。因此列出四項總體目標。
一、啟發生命潛能：啟迪學習動機，培養行動力。
二、陶養生活知能：訓練與人合作、適應社會生活。
三、促進生涯發展：適性揚才。
四、涵育公民責任：培養追求社會共好。
2019年，「十年一大改」的108課綱正式上路，從5年前的反課綱運動、其後的課綱微調暫緩，一直到3年前新國文課綱的文白比爭議，在當時都數度成為新聞頭條；另外，多元選修、學習歷程檔案等新名詞想必大家也都不陌生，搞得學生、老師與家長都「霧煞煞」。教育是為百年大計，主管單位教育部在規劃108課綱的每一部都被放大檢視，一路上可謂顛簸，大家對教改的壞印象更使得改革舉步維艱。
然而，最後歷史課綱最後到底「生做啥款」？文白比吵了半天又到底定在哪裡？那些108課綱衍伸出來的新名詞又如何實現？對教育現場有何影響？抱持著這些疑問，我們翻找資料，並進入教育現場，以下將針對課綱的理念、課程架構安排、國文及歷史科課綱內容，以及新課綱對教育不平等的回應等主題依序進行深度報導，作為課綱決策爭議的後續追蹤，並初探課綱進入教育現場的適應狀況。
新課綱是什麼？能達成什麼？——108課綱理念簡介
◎歐陽玥
108課綱理念旨在養成學生的「核心素養」，也就是知識、能力與態度的結合。比起過去課綱強調的「基本能力」、「學科知識」，108課綱涵蓋更多自我與社會的連結。以「自發」、「互動」及「共好」為理念，使教育進行循循善誘而非直接指示方向，讓學生自主探索自己與社會。因此列出四項總體目標。
一、啟發生命潛能：啟迪學習動機，培養行動力。
二、陶養生活知能：訓練與人合作、適應社會生活。
三、促進生涯發展：適性揚才。
四、涵育公民責任：培養追求社會共好。
課程發展主軸如何與課綱目標連結？
課綱將「核心素養」作為課程發展的主軸，強調培養以人為本的終身學習者。為回應「自發」、「互動」、「共好」三項重要理念，核心素養分為「自主行動」、「溝通互動」與「社會參與」三面向，再細分為九項目，以期將核心素養轉換為更具體的教學目標。
以項目A1「身心素質與自我精進」為例，旨在「促進學生生涯發展」，包括探索自我，進行生涯規劃。因此，要求學校每週增設三堂「彈性學習課程」，不授課，希望學生藉由這段時間進行自主學習與探索，學習做生涯規劃。
又以C3項目為例，「多元文化與國際理解」，培養學生認同自我，並順應時代脈動尊重多元文化，追求社會共好。國文科新課綱選文以《鹿港乘桴記》取代《台灣通史序》，主要是因後文中提及「開山撫番」，對原住民有歧視疑慮。同時《鹿港乘桴記》是探索家鄉變遷歷史，與在地情懷連結。更改後更符合政策原則，在認同自我文化的同時兼顧多方族群、尊重差異。
理想與現實的差距？高中教師對課綱理念的想法。專訪武陵高中數學科陳依鴻老師以項目A1「身心素質與自我精進」為例，旨在「促進學生生涯發展」，包括探索自我，進行生涯規劃。因此，要求學校每週增設三堂「彈性學習課程」，不授課，希望學生藉由這段時間進行自主學習與探索，學習做生涯規劃。
又以C3項目為例，「多元文化與國際理解」，培養學生認同自我，並順應時代脈動尊重多元文化，追求社會共好。國文科新課綱選文以《鹿港乘桴記》取代《台灣通史序》，主要是因後文中提及「開山撫番」，對原住民有歧視疑慮。同時《鹿港乘桴記》是探索家鄉變遷歷史，與在地情懷連結。更改後更符合政策原則，在認同自我文化的同時兼顧多方族群、尊重差異。
談及高中階段的人格教育，在陳依鴻老師的眼中，高中跟國中最大的差異在於要開始對自己的未來有想法、對自己負責、知道自己的夢想，然後為了這個夢想知道自己該做什麼事。因此團隊合作及負責任的特質養成，在高中課程裡尤為重要。也因此，課綱著重的自發、互動、共好的理念受老師認同，然而老師也指出在實行上並不容易。陳依鴻老師認為課綱希望達成目標，是希望透過多元選修或是在彈性學習的課程完成。
就選修課程而論，他直言「以數學科而言，選修課也多是純理論介紹，因此比較難達成互動，但在社會、自然，或是國文、英文科就比較容易融入社會議題、環保議題。這些科目更能夠達成課綱所在意的互動與主動學習。」
討論到在彈性學習課程實踐理念的想法，陳依鴻老師更提出了現況下難以實現的現實樣態。他認為，彈性學習旨在要學生自動自發去學習，包括研究語言、科學等等，老師不要介入。然而現在高中學生的情況是，認為自主學習、彈性學習的時間是可以自己做自己的事，但卻又缺乏特定的目標，因此學生往往就是自動自發地滑手機。也因此目前學校裡還是有老師在壓迫學生學習，「但這也不是自主學習的精神，都還是在逼他選擇一個東西，完成任務而已。」
但看待這項變革，陳依鴻老師也並非完全否定它的可行性，他認為現況下學弟妹是因為沒有任何作品可以作為參考，因此不知道自己要做什麼、做到什麼地步。但當未來有越來越多的學生做出成品，學長姐能作為學弟妹的示範時，情況應該就能有所改善。
結論：理念與實際情況的結合與展望就選修課程而論，他直言「以數學科而言，選修課也多是純理論介紹，因此比較難達成互動，但在社會、自然，或是國文、英文科就比較容易融入社會議題、環保議題。這些科目更能夠達成課綱所在意的互動與主動學習。」
討論到在彈性學習課程實踐理念的想法，陳依鴻老師更提出了現況下難以實現的現實樣態。他認為，彈性學習旨在要學生自動自發去學習，包括研究語言、科學等等，老師不要介入。然而現在高中學生的情況是，認為自主學習、彈性學習的時間是可以自己做自己的事，但卻又缺乏特定的目標，因此學生往往就是自動自發地滑手機。也因此目前學校裡還是有老師在壓迫學生學習，「但這也不是自主學習的精神，都還是在逼他選擇一個東西，完成任務而已。」
但看待這項變革，陳依鴻老師也並非完全否定它的可行性，他認為現況下學弟妹是因為沒有任何作品可以作為參考，因此不知道自己要做什麼、做到什麼地步。但當未來有越來越多的學生做出成品，學長姐能作為學弟妹的示範時，情況應該就能有所改善。
透過在教育現場的訪談可以發現，在高中教師眼中理念的實踐順利與否與科別的不同有緊密關聯，對部分科目（如數學科）而言，想透過課程本身達成課綱目的的困難度就相較於社會科、語文科更高。課綱若是期許各科皆能達成一定的成果，對部分科目的教師而言會相對造成更大的挑戰。
108課綱修訂是為培養更能跟上世界快速步伐的學生。面對現代社會變遷的迅速，比起過往舊課綱的制式化教學內容，新課綱更強調培養學生自發學習並融入社會的能力。據我們對教育現場的觀察，108課綱在上述理念上受到第一線教師認可，然而因尚為第一年，教育現場實務運作上似乎產生不少懸而未解的問題，課綱想傳達的理念是否能夠實踐，仍須透過時間長流檢驗。
108課綱修訂是為培養更能跟上世界快速步伐的學生。面對現代社會變遷的迅速，比起過往舊課綱的制式化教學內容，新課綱更強調培養學生自發學習並融入社會的能力。據我們對教育現場的觀察，108課綱在上述理念上受到第一線教師認可，然而因尚為第一年，教育現場實務運作上似乎產生不少懸而未解的問題，課綱想傳達的理念是否能夠實踐，仍須透過時間長流檢驗。
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