缺乏想像及資源的學程

◎謝佳榮（人類一）林晴灣（社會一）

學分學程，簡單而言，便是只發給學分證明的跨院、系、所專業領域之課程設計及組合。那麼台大現今四十個學程中，全都是「Well-designed」的嗎？重點在於，這些學程有沒有符合學生的需求呢？即便不是所有學程皆面臨以下的挑戰，但問題仍明顯存在一些學程設計中，值得我們深刻檢討。

共識問題

首先，學程是由跨領域，意即不同系所的資源匯集而成，有些學程甚至存在著企業界和校級資源的參與，前者例如「雲端計算趨勢學程」，後者像是「創意創業學程」與「領導學程」。來自不同背景的教授、專業人士對於學程的想像不一，到底該如何形成共識呢？在現行缺乏監督、其他正式意見傳達管道的制度，學程內部委員會溝通質、量有待討論的情況下，便容易造成學程內的課程規劃成為「拼湊」、「妥協」下的產物，因而缺乏系統及組織，學生因此難以掌握課程規劃的脈絡，進而在修課上產生迷惑。另外，必、選修課程之間衝堂的情形一再發生，也許也代表著學程缺乏完整規劃以及溝通平台。

此外，除了教授們對於學程難以達成共識之外，學生們可能也對於學程抱持著不同的想像。像是訪談中，有修畢創意創業學程的同學表示：「創意是假的，創業才是真的。」也許有部分同學對於此學程的想像是「創意、創業並重」，但實則可能不然，其課程規劃可能過於偏重在創業部分。對於慕「創意」之名而來的同學，該如何解決這樣的歧異將是一大挑戰。

資源匱乏

綜觀而論，大部分的學程是相當缺乏資源，如師資、經費的。以中英翻譯學程為例 —— 中英翻譯學程是由外文系研提計畫、語言所參與教學研究，幾乎所有行政支出、經費、師資都是由此二系所承擔。假若沒有其他經費的支援，難以聘請兼任講師、教授來開課；而在學程的課程規劃中，絕大部分課程都是由此二系所現有的師資支援開課。資源匱乏的問題造成了幾項挑戰，包括：排擠效應、課程規劃不完善以及課程開設狀況不穩定。

成立學程對於該主辦系所而言，通常是筆額外的負擔，若缺乏其他長期穩定的經費來源，如果不是對原本系所的資源造成排擠，就是學程無法得到足夠的支援，如此一來，系所以及學程間的教學品質和研究、發展等將無法兼顧。倘若教授必須為了學程而額外開設課程，勢必會擠壓到教授在原本系所中負責的課程，更不用談教授自身的研究時間、私人安排以及其他課程備課間的衝突了。再者，資源匱乏導致課程規劃無法完善，在現有的學程課綱下，不乏明列著「尚未有教授開課」的選修課程；理想上，學程課綱賦予學生自由選修的空間，卻因為師資缺乏而使得學生只能就著現有課程做選擇。另外，在資源供給不穩定的情形下，連帶導致課程開設狀況不穩定；例如某一門課程也許今年開設，而明年更動、甚至是停開；這使得學生無法妥善安排自己的規劃，導致未申請進入學程的學生修習意願降低。

定位不明

以上兩個問題，除了揭露學程在僵化制度下所遇到的問題，也顯示出即使學校大力宣稱對「學程」的重視，但卻未給予大部分學程應有的資源，但另外一個更核心的質疑，也可能是造成資源與共識缺乏的根本問題在於──「到底學程的獨特性在哪裡？學程的定位在哪裡？」 對於目前眾多且方向紛紜的學程，因為台大本身的制度，面臨嚴峻的定位問題及其它挑戰。

當跨系跨院選修課程幾乎沒有門檻限制，雙主修以及輔系也開放自由的情形之下，臺大擁有了與眾不同的背景條件，也就是學生身在同一個學校裡，在選課方面，幾乎沒有任何區隔的界線時，學程具有什麼特殊性呢？原意給予不同領域之間有彼此交流學習、合作統整的機會，但因臺大學生基本上可以任意選擇任何課程，彼此之間有很頻繁的接觸，倘若學程不夠具有特殊性，像是開設新課，或者與產業有更強連結；當課程設計僅僅為包裝既有課程，散裝「拼盤式」的設計，便無法產生足夠使學生特地申請進而完成的誘因。學程在臺大，應該期許自己不單是將幾門同樣性質的課劃分出來，端出一道道舊食材；而應該利用資源多開發既有系所分野之外的新課程，加上新鮮材料與調味烹煮後，方能出得一桌好菜。另外，近年來臺大積極推廣的「課程地圖」，提供學生面對陌生領域，或是課與課之間的知識關係的指引，若學程的角色只是讓人可以按圖索驥，那麼，是否「課程地圖」就能取代學程作為提示選課方向的功能呢？再者，當離開學校後，畢業生拿出的「學程證明」無法在其專業領域上彰顯「證明」的意義與價值時，是否先前校方對於「學程」的一番美意與努力皆盡付流水呢？

更該讓我們仔細思考的問題是：一些學程欲培養的特質，並不完全能以課程講堂，學生被動坐著吸收的方式達成，比方像領導才能、創意、人文素質，對於這些必須透過人際交流、實作、經驗、長期演練等的學習目標，究竟學程是不是培養這些能力最有效果的方法？像是社團、工作小組、演講等課外學習的管道可以取代它嗎？如果將資源以其他形式運用的話，像是將經費放在補助社團、辦工作坊、研習營上，是不是能讓更多人享受到資源，達到最大的效用？的確學程的存在，對於一種新的知識領域統整有其必要性，但是應該以怎樣的定位身份促進學習，在臺大特殊的脈絡下，學程的興起、發展與評估都需要再重新接受審視。

回應嚴峻的挑戰

面臨上述實質運作上及核心存在的問題，當然，做為一種學習規劃的新嘗試，我們肯定學程的必要與價值，但其中糾結複雜、各自面臨的問題，迫使我們不得不認真去看待。假若我們想解決問題，一步步對症下藥，我們勢必得回頭查看學程的特殊性，探詢「學程」的起源──「學程到底為何而生？它試圖想解決什麼問題？」